ІНДИВІДУАЛЬНІ ОСВІТНІ ТРАЄКТОРІЇ: АНДРАГОГІЧНІ ТРЕНДИ В УМОВАХ ЦИФРОВІЗАЦІЇ СУСПІЛЬСТВА
Анотація
В оглядовій статті проаналізовано андрагогічний аспект проблеми проєктування та реалізації індивідуальних освітніх траєкторій (ІОТ) в умовах цифровізації освіти і суспільства. Здійснено термінологічний аналіз базових понять дослідження. Проаналізовано результати сучасних наукових досліджень в означеній сфері, що дало можливість виявити та увиразнити сутнісні характеристики ІОТ, їх функціональні можливості. Зазначено, що проєктування та впровадження ІОТ є важливим складником професіоналізації освіти дорослих. Обґрунтовано, що індивідуальні освітні траєкторії дорослих проєктуються та реалізуються з урахуванням мотивації, потреб, особистих життєвих обставин, досвіду, стилю навчання тощо. Акцентовано увагу на тому, що ІОТ, зокрема, вирізняються персоніфікованістю, динамічністю й гнучкістю, адаптивністю, спрямованістю на сприяння досягненню цілей професійного, особистісного зростання. Виокремлено рівні проєктування та реалізації ІОТ дорослих: цінннісно-мотиваційний, контекстний, змістовий, технологічний, інформаційно-ресурсний, оцінно-рефлексивний. Конкретизовано дії здобувачів освіти та андрагогів у межах виокремлених рівнів проєктування та реалізації ІОТ. Виявлено, що андрагогічні тренди в освіті відображають концептуальні, змістово-процесуальні актуалітети впровадження концепції освіти впродовж життя й зумовлюються технологічними інноваціями, соціально-демографічними зрушеннями різних рівнів, потребами ринку праці, попитом на персоніфіковане навчання тощо. Акцентовано увагу на таких трендах в освіті, як: інтеграція цифрових технологій в освітній процес; упровадження дієвих інструментів для оцінювання результатів навчання, забезпечення зворотного зв’язку; забезпечення доступності, адаптивності та інклюзивності навчання; персоналізація індивідуальних освітніх траєкторій на засадах андрагогіки і хьютагогіки; зростання попиту на корпоративне навчання працівників; андрагогічний супровід навчання здобувачів тощо. Зазначено, що цифрові рішення (штучний інтелект, VR/AR, адаптивні платформи тощо) як ключові інструменти забезпечення ефективності андрагогічного підходу сприяють персоналізації, доступності, неперервності освіти дорослих.
Ключові слова: освіта дорослих; індивідуальні освітні траєкторії; андрагогічні тренди в освіті; цифровізація.
Завантаження
Посилання
Алєксєєва, С. (2021). Індивідуальна освітня траєкторія: від побудови – до реалізації. Мистецька освіта: зміст, технології, менеджмент: зб. наук. пр. (Серія: Педагогічні науки), 17, 74–82.
Богачков, Ю.М., Мілашенко, В.М., & Ухань, П.С. (2021). Індекс якості освітньої траєкторії індивіда (ОТІ). Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми, 62, 223–237.
Венгер, С., & Марченко, А. (2024). Інтелектуальна модель формування індивідуальної освітньої траєкторії здобувача на навчальній платформі. Сучасні інформаційні технології у сфері безпеки та оборони, 49(1), 160–170. https://doi.org/10.33099/2311-7249/2024-49-1-160-170
Закон України. (2017, 5 вересня, № 2145-VIII). Про освіту. https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2145-19#Text
Закон України. (2024, 23 квітня, № 3642-IX). Про внесення змін до деяких законів України щодо розвитку індивідуальних освітніх траєкторій та вдосконалення освітнього процесу». https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/3642-20#Text
Каньковський, І.Є. (2013). Індивідуальні освітні траєкторії як необхідність сучасного процесу професійної підготовки фахівця. Професійна освіта: проблеми і перспективи, 4. 62–65.
Кириченко, М.О., Сорочан, Т.М., & Карташова, Л.А. (2023). Цифрова екосистема «Український відкритий університет післядипломної освіти»: модель 6.0. Вісник післядипломної освіти. Серія: Педагогічні науки, 25. 105–130. https://doi.org/10.58442/2218-7650-2023-25(54)-105-130
Коростіянець, Т.П. (2013). Індивідуальна освітня траєкторія – освітня програма студента. Науковий вісник Донбасу, 1. https://nvd.luguniv.edu.ua/archiv/NN21/13ktpops.pdf
Розпорядження НАУ. (2022, 27 грудня, №042/роз). Про корегування термінів формування індивідуальної освітньої траєкторії здобувачів вищої освіти освітнього ступеня бакалавра на 2023-2024 навчальний рік. https://surl.li/yzpuqe
Bohne, C., Eicker, F., & Haseloff, G. (2017). Competence-based vocational education and training (VET): An approach of shaping and networking. European Journal of Training and Development, 41(1).
Bonnes, J. (2024). Digital transformation in adult education centres in Baden-Wuerttemberg. International Journal of Lifelong Education, 43(4), 324–342. https://doi.org/10.1080/02601370.2024.2363243
Galad, A.El., Betts, D.H., & Campbell, N. (2024). Flexible learning dimensions in higher education: aligning students’ and educators’ perspectives for more inclusive practices. Front. Educ. 9:1347432. https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1347432
Gravani, M.N. (2019). Learner-centred education as a tool for enhancing adult learning in distance learning universities. Journal of Adult and Continuing Education, 25, 2, 198–216.
Greene, K., & Larsen, L. (2018). Virtual Andragogy: A New Paradigm for Serving Adult Online Learners. International Journal for Digital Society, 9(2), 1376–1381. https://doi.org/10.20533/ijds.2040.2570.2018.0169
Hughey, J. (2020). Individual personalized learning. Educational Considerations, 46(2), art. 10. https://doi.org/10.4148/0146-9282.2237
Joy, J., Raj, N.S. & Renumol V.G. (2019). An ontology model for content recommendation in personalized learning environment. In: Proceedings of the second international conference on data science, e-learning and information systems, 9, 1–6. https://doi.org/10.1145/3368691.3368700
Keengwe, J. (Ed.). (2022). Handbook of Research on Active Learning and Student Engagement in Higher Education. IGI Global.
Knowles, M.S., Holton III, E.F., & Swanson, R.A. (2014). The adult learner: The definitive classic in adult education and human resource development (8th ed.). London: Routledge. 402.
Koutsoukos, M., Sipitanou, A. (2020). Applying mentoring in adult education: benefits for mentees, mentors and educational organizations. ICERI2020. IATED, 7798–7810. https://doi.org/10.21125/iceri.2020.1718
Livingston, M., & Cummings-Clay, D. (2023). Advancing adult learning using andragogic instructional practices. International Journal of Multidisciplinary Perspectives in Higher Education, 8(1), 29–53.
Loeng, S. (2018). Various ways of understanding the concept of andragogy. Cogent Education. 5, 1, 1–33.
Membrive, A., Silva, N., Rochera, M. J., & Merino, I. (2022). Advancing the conceptualization of learning trajectories: A review of learning across contexts. Learning, Culture and Social Interaction, 37(3):100658.
Memmel, M., Ras, E., Jantke, K. P., & Yacci, M. (2007). Approaches to learning object oriented instructional design. In Koohang, A., & Harman, K., editors, Learning Objects and Instructional Design. Santa Rosa, California: Informing Science Press. 281–326.
Morelli, S., & Carlachiani, C. (2018). Curriculum, Teaching and Interdisciplinarity. International Journal of Social Sciences and Humanities Invention, 5 (12), 5147–5154.
Pujianto, S. (2024). Effectiveness of Employee Training and Development in Increasing Productivity and Innovation in Multinational Companies. Global International Journal of Innovative Research, 2(9), 2245–2256. https://doi.org/10.59613/global.v2i9.325
Roessger, K. M. (2012). Toward an Interdisciplinary Perspective: A Review of Adult Learning Frameworks and Theoretical Models of Motor Learning. Adult Education Quarterly, 62(4), 371–392.
Rogushina, J., Gladun, A., Anishchenko, O., & Pryima, S. (2024). Semantic Support of Personal Learning Trajectory Development. UkrPROG 2024. International Scientific and Practical Programming Conference, CEUR Vol-3806, 487–505. https://ceur-ws.org/Vol-3806/S_19_Rogushina_Gladun_Anishchenko_Pryima.pdf
Samala, A.D., Rawas, S., Criollo-C, S. et al. (2024). Emerging Technologies for Global Education: A Comprehensive Exploration of Trends, Innovations, Challenges, and Future Horizons. SN COMPUT. SCI. 5, 1175. https://doi.org/10.1007/s42979-024-03538-1
Storey, V.A., & Wagner, A. (2024). Integrating Artificial Intelligence (AI) Into Adult Education: Opportunities, Challenges, and Future Directions. International Journal of Adult Education and Technology, 15 (1), 1-15. https://doi.org/10.4018/IJAET.345921
Taskinen, P.H., Steimel, J., Gräfe, L., Engell, S., & Frey, A. (2015). A Competency Model for Process Dynamics and Control and Its Use for Test Construction at University Level. Peabody Journal of Education, 90(4), 477–490. https://doi.org/10.1080/0161956X.2015.1068074
UIL (UNESCO Institute for Lifelong Learning). (2022). 5 Global report on adult learning and education – Citizenship education: Empowering adults for change [GRALE 5]. Hamburg: UNESCO Institute for Lifelong Learning.
References (translated and transliterated)
Aleksieieva, S. (2021). Indyvidualna osvitnia traiektoriia: vid pobudovy – do realizatsii [Individual educational trajectory: from construction to implementation]. Mystetska osvita: zmist, tekhnolohii, menedzhment: zb. nauk. pr. (Seriia: Pedahohichni nauky), 17, 74–82 [in Ukrainian].
Bohachkov, Yu.M., Milashenko, V.M., Ukhan, P.S. (2021). Indeks yakosti osvitnoi traiektorii indyvida (OTI) [Quality index of an individual learning path (ILP)]. Suchasni informatsiini tekhnolohii ta innovatsiini metodyky navchannia v pidhotovtsi fakhivtsiv: metodolohiia, teoriia, dosvid, problemy, 62, 223–237 [in Ukrainian].
Kankovskyi, I.Y. (2013). Indyvidualni osvitni traiektorii yak neobkhidnist suchasnoho protsesu profesiinoi pidhotovky fakhivtsia [Individual educational trajectory as necessity of the modern process of professional specialist` train]. Profesiina osvita: problemy i perspektyvy, 4, 62–65 [in Ukrainian].
Korostiianets, T.P. (2013). Indyvidualna osvitnia traiektoriia – osvitnia prohrama studenta [An individual educational trajectory is the educational program of student]. Naukovyi visnyk Donbasu, 1 [in Ukrainian].
Kyrychenko, M.O., Sorochan, T.M., & Kartashova, L.A. (2023). Tsyfrova ekosystema «Ukrainskyi vidkrytyi universytet pisliadyplomnoi osvity»: model 6.0 [Digital ecosystem «Ukrainian open university of postgraduate education»: Model 6.0]. Visnyk pisliadyplomnoi osvity. Seriia: Pedahohichni nauky, 25. 105-130 [in Ukrainian].
Rozporiadzhennia NAU. (2022, December 27, № 042/roz). Pro korehuvannia terminiv formuvannia indyvidualnoi osvitnoi traiektorii zdobuvachiv vyshchoi osvity osvitnoho stupenia bakalavra na 2023-2024 navchalnyi rik [On adjusting the timing of the formation of the individual educational trajectory of bachelor's degree students for the academic year 2023-2024] [in Ukrainian].
Venger, S., & Marchenko, A. (2024). Intelectualna model formuvannia indyvidualnoi osvitnoi traiektorii zdobuvacha na navchalnii platformi [Intellectual model of formation individual educational trajectory of the applicant on the learning platform]. Suchasni informatsiini tekhnolohii u sferi bezpeky ta oborony, 49(1), 160–170 [in Ukrainian].
Zakon Ukrainy. (2017, 5 veresnia, №2145-VIII). Pro osvitu [in Ukrainian].
Zakon Ukrainy. (2024, April 23, №3642-IX). Pro vnesennia zmin do deiakykh zakoniv Ukrainy shchodo rozvytku indyvidualnykh osvitnikh traiektorii ta vdoskonalennia osvitnoho protsesu [On making changes to some laws of Ukraine regarding the development of individual educational trajectories and improvement of the educational process] [in Ukrainian].
Переглядів анотації: 368 Завантажень PDF: 219
