ГЕНДЕРНІ БАР’ЄРИ В НЕФОРМАЛЬНІЙ ОСВІТІ ДОРОСЛИХ В ЄВРОПІ
Анотація
Освіта, у тому числі освіта дорослих, є ключовим чинником досягнення гендерної рівності. Гендерне рівноправ’я в освіті дорослих означає рівні можливості доступу до освіти, рівні права у всіх освітніх системах та рівні права, набуті завдяки отриманій освіті незалежно від статі. Неформальна освіта має потужний потенціал досягнення гендерного балансу. Водночас, у ній простежуються й гендерні нерівності. Метою дослідження є висвітлення тих перешкод в освіті дорослих європейських країн, з якими стикається жінка. У процесі дослідження було використано комплекс взаємодоповнюючих методів: загальнонаукових (аналіз, синтез, узагальнення, систематизація) і конкретно-наукових (контент аналіз сайту статистики Єврокомісії, аналіз статистичних даних досліджень в освіті дорослих Adult Education Survey, системно-структурний для визначення бар’єрів у неформальній освіті дорослих за статевою ознакою). Результати дослідження свідчать, що гендерні стереотипи мало змінилися за останні десятиліття. Чоловіки та жінки мають різні цілі, мотиви та очікування від освіти. З’ясовано, що чоловіки більше, ніж жінки, покладаються на такі результати навчання у неформальній освіті, як підвищення заробітної плати чи просування по службі. В Європейському Союзі, більша частка (83,2%) неформальних освітніх ініціатив, в яких брали участь чоловіки, мала безпосереднє відношення до їх роботи. Лише 74,6% жінок були учасниками програм неформальної освіти, що пов’язані з робочими питаннями. Підраховано, що загальноєвропейський показник розриву між чоловічою та жіночою частками у неформальній навчальній діяльності, пов’язаній з роботою, становить 8,6%. Було виокремлено причини гендерної нерівності, що перешкоджають жінкам повноцінно брати участь у неформальній освіті. Їх охарактеризовано та згруповано у 4 категорії: соціальні, економічні, культурні, історичні. Запропонована категоризація перешкод є доволі умовною. На практиці ці бар’єри часто взаємопов’язані і постають перед жінкою в комплексі. Подолання окреслених бар’єрів може стати ефективним інструментом досягнення гендерної рівності у суспільстві.
Ключові слова: гендерність; Європейський Союз; неформальна освіта; бар’єри; класифікація перешкод.
Завантаження
Посилання
Бабушко, С.Р. (2021). Гендерність у неформальній/інформальній освіті дорослих: європейські практики. Освіта дорослих: теорія, досвід, перспективи, 2(20), 10-20.
Желіба, О.В. (2019). Освіта і ґендер: навч.-метод. посіб. Ніжин: Видавець ПП Лисенко М.М.
Кіпень, В.П. (2020). Освітні потреби і неформальна освіта дорослих. Аналітичний звіт. Вінниця: Видавництво ФОП Кушнір Ю.В.
Когут, І. (2014). Чим відрізняються жінки і чоловіки: про гендерну (не)рівність у вищій освіті. Освіта CEDOS. URL: https://cutt.ly/PVH4J21
Boeren, E. (2011). Gender differences in formal, non-formal and informal adult learning. Studies in Continuing Education, 33(3), 333-346. URL: https://doi.org/10.1080/0158037X.2011.610301
Cain, M.L., & Kjar, E. (2001, June 1-3). Learning in context: Women in transition from situations of domestic violence. In Proceedings of the 42nd Annual Adult Education Research Conference. Michigan State University.
Cain, Margaret L. (2002). Theorizing the Effects of Class, Gender, and Race on Adult Learning in Nonformal and Informal Settings. Adult Education Research Conference. URL: https://newprairiepress.org/aerc/2002/papers/12
Clark, C.M. (1992). The restructuring of meaning: An analysis of the impact of context on transformational learning. In Proceedings of the 33rd Annual Adult Education Research Conference. University of Saskatchewan.
Council of Europe (2015). Combating gender stereotypes in and through education. Report of the 2nd Conference of the Council of Europe National Focal Points on Gender Equality. Council of Europe. URL: https://cutt.ly/cVH5RRm
Dybbroe, B., & Ollagnier, E. (Eds.). (2003). Challenging gender in lifelong learning: European perspectives. Copenhagen: Roskilde University Press.
Eurostat Statistics. (June, 2021). URL: https://cutt.ly/RVH5t8d
Home, A.M. (1998). Predicting Role Conflict, Overload and Contagion in Adult Women University Students with Families and Jobs. Adult Education Quarterly, 48(2), 85-97.
ILO (International Labour Organization) (2016). Women at work: Trends 2016. Geneva: International Labour Office.
Ostrouch-Kamińska, J., & Vieira, C. (2016). Gender-sensitive adult education: critical perspective. Revista Portuguesa de Pedagogia, 50-1, 37-55. URL: https://doi.org/10.14195/1647-8614_50-1_2
She figures 2018. (2019). Directorate-General for Research and Innovation. European Commission. URL: https://cutt.ly/BRLylUy
Spencer, B. (2006). The Purposes of Adult Education: A Short Introduction. Toronto: Thompson Educational Publishing.
References (translated and transliterated)
Babushko, S.R. (2021). Hendernistʹ u neformalʹniy/informalʹniy osviti doroslykh: yevropeysʹki praktyky [Gender in non-formal/informal adult education: European practices]. Osvita doroslykh: teoriya, dosvid, perspektyvy – Adult education: theory, experience, perspectives, 2(20), 10-20 [in Ukrainian].
Boeren, E. (2011). Gender differences in formal, non-formal and informal adult learning. Studies in Continuing Education, 33 (3), 333-346. https://doi.org/10.1080/0158037X.2011.610301 [in English].
Cain, M.L., & Kjar, E. (2001, June 1-3). Learning in context: Women in transition from situations of domestic violence. In Proceedings of the 42nd Annual Adult Education Research Conference. Michigan State University [in English].
Cain, Margaret L. (2002). Theorizing the Effects of Class, Gender, and Race on Adult Learning in Nonformal and Informal Settings. Adult Education Research Conference. https://newprairiepress.org/aerc/2002/papers/12 [in English].
Clark, C.M. (1992). The restructuring of meaning: An analysis of the impact of context on transformational learning. In Proceedings of the 33rd Annual Adult Education Research Conference. University of Saskatchewan [in English].
Council of Europe (2015). Combating gender stereotypes in and through education. Report of the 2nd Conference of the Council of Europe National Focal Points on Gender Equality. Council of Europe. https://cutt.ly/cVH5RRm [in English].
Dybbroe, B., & Ollagnier, E. (Eds.). (2003). Challenging gender in lifelong learning: European perspectives. Copenhagen: Roskilde University Press [in English].
Eurostat Statistics. (June, 2021). https://cutt.ly/RVH5t8d [in English].
Home, A.M. (1998). Predicting Role Conflict, Overload and Contagion in Adult Women University Students with Families and Jobs. Adult Education Quarterly, 48(2), 85-97 [in English].
ILO (International Labour Organization) (2016). Women at work: Trends 2016. Geneva: International Labour Office [in English].
Kipenʹ, V.P. (2020). Osvitni potreby i neformalʹna osvita doroslykh. Analitychnyy zvit [Educational needs and non-formal education of adults. Analytical report]. Vinnytsya: Vydavnytstvo FOP Kushnir YU. V. [in Ukrainian].
Kohut, I. (2014). Chym vidrizniaiutsia zhinky i choloviky: pro hendernu (ne)rivnist u vyshchii osviti [What are the differences between women and men: about gender (in)equality in higher education]. Osvita CEDOS – Education CEDOS. https://cutt.ly/PVH4J21 [in Ukrainian].
Ostrouch-Kamińska, J., & Vieira, C. (2016). Gender sensitive adult education: critical perspective. Revista Portuguesa de Pedagogia. 50-1, 37-55. https://doi.org/10.14195/1647-8614_50-1_2 [in English].
She figures 2018. (2019). Directorate-General for Research and Innovation. European Commission. https://cutt.ly/BRLylUy [in English].
Spencer, B. (2006). The Purposes of Adult Education: A Short Introduction. Toronto: Thompson Educational Publishing [in English].
Zheliba, O.V. (2019). Osvita i gender: navch.-metod. posib. [Education and gender: teaching method. manual]. Nizhyn: Vydavets PP Lysenko M.M. [in Ukrainian].
Переглядів анотації: 250 Завантажень PDF: 162
