СУТНІСНИЙ АНАЛІЗ АНДРАГОГІЧНОЇ МОДЕЛІ М. НОУЛЗА ТА ДОЦІЛЬНІСТЬ ЇЇ ВИКОРИСТАННЯ У СУЧАСНІЙ ПРАКТИЦІ НАВЧАННЯ ДОРОСЛИХ
Анотація
В оглядовій статті йдеться про безпосередній зв’язок між рівнем економіки, соціальної сфери та освіченості суспільства. Доведено, що вмотивоване набуття та постійне оновлення знань стає вирішальним чинником конкурентоспроможності будь-якої організації. У сучасних умовах реальність вимагає постійного розвитку та самовдосконалення. Освіта є значною частиною і водночас визначальним фактором людської діяльності. На сучасному ринку праці це необхідна умова професійної адаптації, гнучкості, ефективності та конкурентоспроможності. Проаналізовано конструкти процесуальної андрагогічної моделі М. Ноулза, сукупність яких візуалізовано у трьох вимірах: цілі і завдання у навчанні (Goals and Рurposes for Learning); індивідуальні та ситуативні відмінності (Individual and Situational Differences); основні принципи навчання дорослих (Core Adult Learning Principles). Цілі навчання, представлені у моделі, визначені трьома основними категоріями (інституційним (Institutional Growth), суспільним (Societal Growth) та індивідуальним розвитком (Individual Growth). Кола моделі взаємопов’язані, що дозволяє цілісно сприймати і сам тривимірний процес навчання дорослих і бачити його особливості. Представлено сутністіні відмінності андрагогічної моделі навчання М. Ноулза, які передусім полягають в активному залученні тих, хто навчається, на усіх етапах навчання. Обґрунтовано, що на практиці поєднання цілей, а також дотримання андрагогічних принципів, представлених у моделі, в сучасних умовах корпоративного навчання забезпечую успіх. У висновках автор підкреслює, що на практиці будь-які теоретичні моделі не здатні повною мірою відобразити реалії освіти дорослих, оскільки практика навчання дорослих, завжди багатша і менш чітка, ніж її теоретичні моделі.
Key words: Малколм Ноулз, андрагогічна модель, неперервне навчання, професійний розвиток.
Завантаження
Посилання
Bard, R. (1984). Foreword. In M. S. Knowles, Andragogy in action: Applying modern principles of adult learning (p. 3). San Francisco, California: Jossey-Bass.
Cross, K.P. (1981). Adults as Learners. Increasing Participation and Facilitating Learning. San Francisco. Jossey-Bass Publishers.
Dzielnickа, Е. (2013). Współpraca pracodawców ze szkołami zawodowymi. Teraźniejszość i przyszłość. Warszawa: Krajowy Ośrodek Wspierania Edukacji Zawodowej i Ustawicznej.
Freire, P. (1970). Pedagogy of the Oppressed. N. Y.: Herder and Herder.
Hayden, M.C., Levy, J., & Thompson, J.J. (2006). Handbook of Research in International Education. London: Sage.
Holland, Y. L. (1968). Explorations of a theory оf vocational choice. Journal of Applied Psychology, 52(1), 13–27.
Knowles, M.S. (1984). Andragogy in action: Applying modern principles of adult learning. San Francisco, California: Jossey-Bass.
Knowles, M. S. (1995). Designs for adult learning: practical resources, exercises, and course outlines from the father of adult learning. Alexandria, VA: American Society for Training and Development.
Knowles, M.S., Holton III, E.E., & Swanson, R.A. (2005). The Adult Learner: The Definitive Classic in Adult Education and Human Resource Development (6th ed.). London, New York, etc.: ELSEVIER Butterworth Heinemann.
Merriam, S.B. (2004). The changing landscape of adult learning theory. In J. Comings, B. Garner, & C. Smith (Eds.), Review of adult learning and literacy (Vol. 4, pp. 199–220). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Mezirow, J. (1991).Transformative dimensions of adult learning. San Francisco: Jossey-Bass Inc.
Nottingham Andragogy Group. (1986). Towards Developmental Theory of Andragogy. Nottingham: University of Nottingham.
Баніт, О. (2018). Systemy profesiinoho rozvytku menedzheriv u transnatsionalnykh korporatsiiakh: dosvid Nimechchyny i Polshchi [Systems of professional development of managers in multinational corporations: the experience of Germany and Poland]. Monohrafiiа. Kyiv: DKS-Tsentr [in Ukrainian].
Переглядів анотації: 515 Завантажень PDF: 307
